Acerca de Manuel Area

Catedrático de Didáctica y Organización Escolar
Director del Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (EDULLAB)
Universidad de La Laguna

“Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo”

lo último que acabo de descubrir es un libro publicado por la FUNDACIÓN TELÉFONICA que identifica y sintetiza las experiencias de los colegios más innovadores del mundo
se llama: “Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo”

Su autor es Alfredo Hernando

creo que merece la pena que lo veas
es síntético, muy gráfico, con ilustraciones y esquemas de fácil comprensión

Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?

UnescoInformeA finales del año pasado se hizo público el último informe UNESCO donde se realiza una prospectiva sobre la educación.para la sociedad mundial del XXI

Recomiendo leerlo

Sú título es “Rethinking Education. Towards a global common good?”
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232555e.pdf

versión en español
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf

Me llama la atención que este informe está pasando inadvertido (o al menos, no lo he visto comentado ni referenciado en las redes y webs educativas)

Es un documento altamente interesante, entre otras razones porque es la continuación del informe “Aprender a ser” coordinado por E. Faure (de los años 70) y del informe “La educación encierra un futuro” coordinado por Delors de hace casi veinte años (publicado a mediados de los noventa). Este informe “Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?” sigue esa estela desarrollando una mirada hacia la educación en la sociedad global del 2030.

Los tópicos y conceptos que maneja son relevantes en el discurso sociocultural del presente: desarrollo sostenible, humanismo, mundo complejo, bien comun, diversidad,  tecnología, ..

Confieso que muchas de ideas propuestas me gustan y comparto. Al igual que me pasó con los dos anteriores informes Faure y Delors.  Evidentemente otras pueden ser más o menos discutibles, pero es un texto que recomiendo consultarl

es una mirada a largo plazo sobre la educación como motor de la civilización futura que nos debe hacer pensar dónde estamos y hacia dónde avanzar

A contracorriente: Elogio del papel en el aula

En esta últimas semanas he estado leyendo el libro, recién publicado en lengua española, de R. Casati Elogio del papel que lleva por subtítulo Contra el colonialismo digital. En el mismo, este autor nos alerta de que la “tecnología del libro impreso en papel” no sólo ofrece contenidos o informaciones de lectura, sino que también es un formato de experiencia cultural distinto de la lectura de ese texto en pantalla. Por ello, según este autor, no es lo mismo leer en papel que consumir dicha obra digitalmente. Es un libro interesante porque nos ofrece una mirada divergente (y a contracorriente) del actual discurso dominante que aplaude acríticamente la presencia totalizadora de la tecnología digital en nuestras vidas.

A medida que lo leía fue inevitable pensar sobre la omnipresencia de las tecnologías digitales y la lenta desaparición de los libros de papel que se anuncia a medio plazo para la experiencia escolar. Los beneficios de las TIC en la educación prometen ser muchos y están siendo publicitandos desde numerosos sectores. La moda del tiempo actual es afirmar y defender la inevitable presencia de los bits en la enseñanza y el aprendizaje. Pero, ¿cómo educadores debemos apoyar y justificar pedagógicamente este proceso de fagocitación de lo digital sobre el papel? Tengo mis dudas, o al menos, adopto una visión crítica ante el tsunami tecnológico que llega a las escuelas arrasando con la cultura impresa.

Es previsible que a mayor abundancia de los recursos digitales en las escuelas (miniordenadores para cada estudiante, PDI, tablets, wifi…) , los denominados materiales didácticos tradicionales, sobre todo los libros de papel en sus múltiples formatos (libros de texto, enciclopedias, cuentos, cuadernos de trabajo, manuales, fichas de actividades, diccionarios, …) empezarán a desaparecer. Es razonable que ocurra, entre otras razones, porque así está sucediendo en los hogares, en las empresas, en las administraciones públicas, y en cualquier otro escenario social.

La tecnología digital es polivalente, totalizadora y absorbente no sólo de los formatos de expresión tradicionales (textos, imágenes, cine, sonido), sino que ofrece también nuevas formas de experiencia con la información (multimedia, hipertextos, remix, interacción comunicativa, realidad virtual, representación tridimensional, … Y además es más barata de producir, de difundir y de acceder a la misma que cualquier otro medio de comunicación analógico. Con el argumento económico, el gobierno central y otros muchos autonómicos han reducido notoriamente la financiación  de los libros de texto en papel.

La industria editorial está ofertando de forma creciente nuevos recursos educativos que adoptan el formato digital (las plataformas de contenidos educativos online) en detrimento de los tradicionales libros de texto. Hace algunos meses atrás ya abordé este tema en un artículo titulado De los libros de texto a los contenidos digitales: ¿cambio pedagógico o cambio del modelo de negocio?

Por otra parte, comienza a cuajar la idea de que los niños y jóvenes lleven al aula su propia tecnología (sea su Smartphone, su portátil o su Tablet) para que trabajen educativamente con las mismas. Esto se conoce internacionalmente como BYOD (Bring Your Own Technology) y aunque es incipiente en nuestro país –todavía muchos centros prohíben los móviles a su alumnado- empieza a arraigarse en los sistemas escolares de otros países desarrollados donde los estudiantes aprenden escolarmente con la misma tecnología con la que se comunican en sus tiempos de ocio y entretenimiento.

Soy un firme defensor, desde hace muchos años, de que los docentes, utilicemos pedagógicamente las tecnologías y todos los recursos del ciberespacio con nuestros alumnos tanto para enseñar como para aprender. Sin embargo, en estos tiempos de sobresaturación tecnológica (en el hogar, en el trabajo y en el ocio), creo que debemos empezar a reivindicar el enorme e imprescindible valor formativo que tienen las experiencias con la cultura impresa y escrita para los niños y jóvenes. Con esto no afirmo que unas tecnologías sean mejor que otras para el desarrollo intelectual, sino que considero necesaria la complementariedad de ambas para la formación de sujetos competentes ante la complejidad de la cultura en sus distintos y múltiples formatos.

¿Por qué hacerlo? Daría dos razones básicas.

Una es de naturaleza cognitiva o de desarrollo intelectual. La otra de equidad social en el acceso a la cultura. En el primer caso, empiezan a existir evidencias de que la experiencia de lectura y escritura de texto largos, realizada individualmente, en silencio, con un alto y continuado proceso de concentración favorece el desarrollo cognitivo de habilidades intelectuales que no se logran con la mera lectura o escritura de microtextos digitales y/o con la realización de actividades multimedia. La persona formada es aquella que domina todos los lenguajes, formatos y alfabetos expresivos de representación de la información (sean textos, hipertextos, audiovisuales, codificaciones icónicas, numéricas) y sabe utilizarlas para comunicarse en distintos contextos y situaciones.

El otro argumento de naturaleza sociocultural se apoya en que los hogares están desapareciendo los libros. Éstos son sustituidos por pantallas de tv, de videojuegos, de ordenadores o de telefonía móvil. Sin embargo, es previsible que los libros impresos sigan existiendo en aquellos hogares donde sus habitantes tengan el nivel cultural y económico suficiente para seguir adquiriendo cultura en formato de papel.

Hoy en día muchos niños y niñas están llegando a las escuelas –sobre todo las públicas- sin conocer ni tener experiencias previas con la lectura y manejo de la cultura impresa. Este hecho siempre sucedió históricamente y representaba uno de los factores de desigualdad entre alumnos que provenían de un tipo u otro de familias. Me temo que en los próximos años continuará (y se agrandará) esta diferenciación entre aquellos escolares de hogares donde además de existir mucha tecnología digital también disponen de libros, enciclopedias, revistas, cuentos y demás materiales culturales en formato papel frente a otros niños y niñas que sólo pueden acceder en su casa a la información y cultura mediante pantallas audiovisuales y multimedia.

Al igual que hace diez años atrás reclamé la entrada de las TIC en las aulas, no solo con argumentos educativos, sino también para evitar la entonces denominada “brecha digital”, ahora toca defender la presencia del papel en los colegios (sobre todo los públicos) para evitar lo que pudiéramos llamar como “la brecha impresa”. Del mismo modo que las políticas educativas TIC, hace una década atrás, sirvieron para ofrecer igualdad de oportunidades en el acceso a la tecnología a aquellos niños y jóvenes que no disponían de las mismas en sus casas, hoy tenemos que empezar a plantearnos políticas educativas para garantizar el acceso y uso de los libros en papel como instrumentos valiosos de la cultura.

Este planteamiento pudiera parece extraño o a contracorriente en los tiempos actuales donde lo innovador y vanguardista es proponer los usos educativos de las TIC. Pero como educador estoy convencido que las escuelas deben seguir siendo espacios sociales donde coexistan pacíficamente el papel y las pantallas porque unos y otros ofrecerán a los estudiantes experiencias de aprendizaje enriquecedoras y complementarias para ser un ciudadano culto de este siglo XXI. Lo cual implica que, además de aprender a manejarse inteligentemente con los recursos de la Web 2.0 y demás artefactos tecnológicos, también será interesante aprender a desconectarse conscientemente del ecosistema digital y disfrutar (aunque sea brevemente) del espacio y objetos empíricos que nos rodean.

MOOC Enseñar y evaluar la competencia digital

Desde hace varios meses he estado trabajando, junto con otros compañeros del grupo de investigación EDULLAB (Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías) en el diseño pedagógico y desarrollo de materiales de un MOOC (Curso Online Abierto y Masivo) sobre cómo enseñar y evaluar la competencia digital en las aulas de Educación Primaria y Secundaria. Este MOOC fue un encargo que me hizo el INTEF (Instituto Nacional de Tecnología Educativa y Formación del Profesorado) y que se gestionó a través de la Fundación General de la Universidad de La Laguna, a la que pertenezco.

En estos días el INTEF ya ha convocado la inscripción (gratuita y libre) a este curso online e invito a todos los docentes interesados a que se animen a participar en el mismo. La gestión y dinamización del proceso de participación en este MOOC la realiza el grupo CONECTA 13.

Mi experiencia en este proceso ha sido altamente positiva. Sentía mucha curiosidad en conocer experiencialmente qué era un MOOC, cómo se ideaba y cual era el proceso de creación y desarrollo de los materiales educativos. En esta experiencia tanto la implicación del equipo de trabajo de EDULLAB como el apoyo desde el INTEF han sido fundamentales para generar este MOOC.

Lo hemos estructurado en 5 unidades temáticas que considero pueden ser los ejes para el debate, reflexión e intercambio de experiencias entre el profesorado participante en el mismo:

  • Ser ciudadano en la sociedad del siglo XXI.
  • ¿Qué es la competencia digital?
  • Enseñar la competencia digital en el aula.
  • Aplicaciones y recursos web para las actividades de aula.
  • La evaluación de la competencia digital.

Hemos grabado un video promocional donde explicamos las características generales de este MOOC y que te invito a ver.

Para inscribirse es necesario matricularse en el curso en la plataforma MOOC EducaLAB creada por INTEFhttp://mooc.educalab.es -en la que hay que estar previamente registrado. Es una plataforma de nueva creación (con software Open edX, el mismo que utiliza Harvard, MIT o plataforma francesa FUN, entre muchas otras entidades).

Las actividades comenzarán el 27 de abril y se organizan en 5 unidades de duración semanal. Los contenidos y actividades de cada unidad se irán abriendo sucesivamente cada semana. Los distintos vídeos de cada una de esta unidades se irán publicando en el canal en Youtube MOOC #CDigital_INTEF

Si deseas participar en este MOOC sobre competencia digital puedes inscribirte gratuitamente en este link